我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育體系距離現(xiàn)代還有多遠(yuǎn)？要回答這個(gè)問(wèn)題，需要先討論清楚職業(yè)教育的一些基本概念，比如優(yōu)化職業(yè)教育類型、高水平職業(yè)教育專業(yè)、職業(yè)教育育人方式、增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性等。圍繞這些問(wèn)題，記者采訪了金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任王振洪、華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)徐國(guó)慶、江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)劉煒杰、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏、濰坊科技學(xué)院副校長(zhǎng)李廣偉，與專家學(xué)者一起來(lái)討論、勾勒符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育輪廓。

職業(yè)教育不是地位低于普通教育的低層次教育

記者：2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。4月12—13日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開，重要指示要求進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型。怎么理解優(yōu)化職業(yè)教育類型？為什么要優(yōu)化？

王振洪：

這句話的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)就是不能再把職業(yè)教育看作一種地位低于普通教育的低層次教育，而是同等重要的教育類型。但是，要成為一種真正的教育類型，僅僅停留于文件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有從法律層面明確職業(yè)教育的類型地位，獨(dú)立形態(tài)的職業(yè)教育體系尚未形成，職業(yè)教育的上升通道不暢通，社會(huì)仍然對(duì)職業(yè)教育存在偏見，技術(shù)技能人才的社會(huì)地位相對(duì)不高。這些問(wèn)題說(shuō)明職業(yè)教育還沒(méi)有從根本上確立類型定位，社會(huì)也還沒(méi)有接受職業(yè)教育的類型屬性，必須進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類型定位。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的根本，在于真正確立起技能型人才的類型屬性。

徐國(guó)慶：

優(yōu)化不同于強(qiáng)化。強(qiáng)化的主要含義是要求外部如何進(jìn)一步接受職業(yè)教育的類型屬性，而優(yōu)化是如何通過(guò)對(duì)職業(yè)教育體系的再設(shè)計(jì)自我實(shí)現(xiàn)類型屬性，優(yōu)化更有行動(dòng)意義。

劉煒杰：

作為教育類型，當(dāng)前職業(yè)教育存在以下問(wèn)題：一是內(nèi)在體系有待優(yōu)化。中職、高職、本科彼此之間的銜接有待加強(qiáng)。二是培養(yǎng)模式有待深化。當(dāng)前職業(yè)教育仍然是以學(xué)校教育為主，企業(yè)參與不夠，產(chǎn)教融合缺乏深度。

除此之外，優(yōu)化職業(yè)教育類型還指向當(dāng)前職業(yè)教育面臨的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代下的流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向智能化時(shí)代下的“生產(chǎn)島”等新的生產(chǎn)方式，一技之長(zhǎng)已不夠用了，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能解決復(fù)雜問(wèn)題、未知問(wèn)題的技能人才。二是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前職業(yè)教育依然是標(biāo)準(zhǔn)化的課程以及班級(jí)授課制下的統(tǒng)一化教學(xué)，但是作為兜底的教育，職業(yè)教育的受眾有著極為顯著的差異性和差別化的發(fā)展訴求，卻未能得以關(guān)照。