辦學(xué)模式持續(xù)深化

　　由半工半讀發(fā)展為產(chǎn)教融合

　　提高人才培養(yǎng)的適用性是職業(yè)教育貫穿70年發(fā)展的主題。從新中國成立伊始的半工半讀教育形式到改革開放后的產(chǎn)教結(jié)合思想，從教育規(guī)劃綱要提出的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”，再到黨的十九大報告中提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”，我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式始終強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，在持續(xù)深化的過程中不斷拉近與產(chǎn)業(yè)的距離。

　　1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的改革理念，2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。2006年教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》強調(diào)，試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題，要加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合作為一種體現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐有機結(jié)合的辦學(xué)模式，是我國職業(yè)教育體系建設(shè)歷程中的必由之路。隨著職業(yè)教育的持續(xù)深化發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式也朝著更加貼合時代特點與實踐需要的發(fā)展規(guī)律不斷探索創(chuàng)新。

　　自2012年寧波市施行《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》成為我國第一個為職業(yè)教育校企合作立法的城市后，至今已有河南、安徽、江西、湖南、山東等14個省份相繼出臺地方性職業(yè)教育校企合作促進辦法或條例，為職業(yè)教育校企合作的制度化建設(shè)提供了有益的地方探索，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。校企合作的有法可依、有法必依得到基本遵循。各級教育部門依循教育規(guī)劃綱要提出的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”方針，積極營造產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展和校企共同育人格局。此時的工學(xué)結(jié)合已成為傳統(tǒng)職業(yè)教育生存的關(guān)鍵，而校企合作則漸變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主題，在訂單式培養(yǎng)、集團化辦學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式中無一不體現(xiàn)著校企合作的辦學(xué)模式特色。

　　2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“產(chǎn)教融合、校企合作”。隨后國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要主體作用。這一關(guān)鍵文件的出臺，指明了我國職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的現(xiàn)實情況下，產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與人力資源配置效益的有效途徑，不僅承載著國家關(guān)切與教育期盼，還影響著就業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展。理論與實踐均已證明，辦職業(yè)教育不能沒有企業(yè)的參與，產(chǎn)教融合強調(diào)了宏觀層面教育與產(chǎn)業(yè)、微觀層面教學(xué)活動與生產(chǎn)活動的牽涉多方利益主體的跨系統(tǒng)合作，主體間的互動結(jié)合可以產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟社會效益。產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是具有中國特色的職業(yè)教育辦學(xué)方向，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性問題。