新中國成立70周年，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系已全面建成。其發(fā)展于國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的關(guān)鍵時期，呼應(yīng)民生安定的急迫需求；調(diào)整于社會主義建設(shè)的新興階段，承擔(dān)人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)；發(fā)展于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的轉(zhuǎn)型時期，滿足勞動力市場的最新要求；直面辦好人民滿意教育的歷史責(zé)任，服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的時代需要。我國職業(yè)教育的體系建設(shè)已形成符合我國基本國情、獨(dú)具我國特色的中國方案。

　　身份認(rèn)同逐步明確

　　由學(xué)歷層次轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃愋?

　　職業(yè)教育自誕生之日起，就因其特有的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)方式而異于普通教育，作為一種獨(dú)立的教育類型實(shí)則早已被社會所接納。但由于理論層面對其規(guī)律認(rèn)識相對不足，實(shí)踐層面對其貫通體系建設(shè)力度不夠，使得職業(yè)教育在整個教育體系中易被人們視為一種依附于普通教育體系的較低等級的學(xué)歷層次，缺少應(yīng)有的類型教育屬性認(rèn)同感。因此，尋求職業(yè)教育的獨(dú)特地位，也體現(xiàn)于我國歷次職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之中。

　　新中國成立后，各行各業(yè)急需技術(shù)技能人才，由中等職業(yè)教育長期肩負(fù)著培養(yǎng)一支受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員以及管理人員和技工之重任。1993年中共中央、國務(wù)院出臺《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出職業(yè)技術(shù)教育是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。職業(yè)教育發(fā)展注重與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的演變而調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供適配的應(yīng)用型和實(shí)用型專業(yè)人才服務(wù)，但其作為一種教育類型的理念尚未被提及。

　　伴隨著我國工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入中后期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動者的技術(shù)技能水平提出了更高要求，職業(yè)教育進(jìn)入了規(guī)模與質(zhì)量并重的發(fā)展階段。從2002年到2005年，先后召開了3次全國職業(yè)教育工作會議，并自2005年開始，連續(xù)3年擴(kuò)招100萬中職學(xué)生，重點(diǎn)建設(shè)1000所國家示范性中等職業(yè)學(xué)校和200所國家示范（骨干）高等職業(yè)院校。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從“相對落后”到“規(guī)模第一”、從“量的發(fā)展”到“質(zhì)的飛躍”的轉(zhuǎn)變。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的“現(xiàn)代性”，其發(fā)展內(nèi)涵容納了終身性、融通性、開放性等多元化特征。2014年，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作的重要批示中指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?！卑l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育之意義，在這一新的時代背景下被賦予了新內(nèi)涵。