新中國(guó)成立70周年，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已全面建成。其發(fā)展于國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的關(guān)鍵時(shí)期，呼應(yīng)民生安定的急迫需求；調(diào)整于社會(huì)主義建設(shè)的新興階段，承擔(dān)人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)；發(fā)展于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的最新要求；直面辦好人民滿意教育的歷史責(zé)任，服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代需要。我國(guó)職業(yè)教育的體系建設(shè)已形成符合我國(guó)基本國(guó)情、獨(dú)具我國(guó)特色的中國(guó)方案。

　　身份認(rèn)同逐步明確

　　由學(xué)歷層次轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃愋?

　　職業(yè)教育自誕生之日起，就因其特有的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)方式而異于普通教育，作為一種獨(dú)立的教育類型實(shí)則早已被社會(huì)所接納。但由于理論層面對(duì)其規(guī)律認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，實(shí)踐層面對(duì)其貫通體系建設(shè)力度不夠，使得職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中易被人們視為一種依附于普通教育體系的較低等級(jí)的學(xué)歷層次，缺少應(yīng)有的類型教育屬性認(rèn)同感。因此，尋求職業(yè)教育的獨(dú)特地位，也體現(xiàn)于我國(guó)歷次職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之中。

　　新中國(guó)成立后，各行各業(yè)急需技術(shù)技能人才，由中等職業(yè)教育長(zhǎng)期肩負(fù)著培養(yǎng)一支受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員以及管理人員和技工之重任。1993年中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，指出職業(yè)技術(shù)教育是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。職業(yè)教育發(fā)展注重與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的演變而調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供適配的應(yīng)用型和實(shí)用型專業(yè)人才服務(wù)，但其作為一種教育類型的理念尚未被提及。

　　伴隨著我國(guó)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入中后期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)技能水平提出了更高要求，職業(yè)教育進(jìn)入了規(guī)模與質(zhì)量并重的發(fā)展階段。從2002年到2005年，先后召開(kāi)了3次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并自2005年開(kāi)始，連續(xù)3年擴(kuò)招100萬(wàn)中職學(xué)生，重點(diǎn)建設(shè)1000所國(guó)家示范性中等職業(yè)學(xué)校和200所國(guó)家示范（骨干）高等職業(yè)院校。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從“相對(duì)落后”到“規(guī)模第一”、從“量的發(fā)展”到“質(zhì)的飛躍”的轉(zhuǎn)變。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的“現(xiàn)代性”，其發(fā)展內(nèi)涵容納了終身性、融通性、開(kāi)放性等多元化特征。2014年，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育工作的重要批示中指出：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?！卑l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育之意義，在這一新的時(shí)代背景下被賦予了新內(nèi)涵。